Состав иов малыш инструкция: . (-) (Berberis comp.), , , ,

Иов-малыш – детский многокомпонентный гомеопатический препарат, имеющий противовоспалительное воздействие.

Препарат содержит следующие активные компоненты натурального происхождения:

• йод;
• туя;
• барбарис;
• посконник.

Вспомогательным элементом является сладкая крупка.

Изготовитель выпускает средство в удобном гранулированном виде, каждая гранула, белого либо кремового окраса, похожа на маленький шарик, сладкая на вкус, без какого-либо запаха.

Средство Иов-малыш является безрецептурным и продается в емкости из затемненного стекла, содержащей 20 г препарата. Флакон с вкладышем-инструкцией помещен в картонную пачку.

Иов-малыш одобрен и разрешен Минздравом РФ при аденоидах у детей.

Действие препарата

Механизм действия Иов-малыш основан на комбинации целебных свойств его составляющих:

• йод – очень важный элемент, необходимый для нормального развития детского организма. Он обеспечивает работу щитовидной железы, активирует клетки иммунной системы, благотворно воздействует на нервную систему;
• туя – оказывает антисептическое, противовоспалительное, иммуностимулирующее действие;
• барбарис – обеспечивает болеутоляющий эффект и снижает температуру;
• посконник – борется с вирусами и микробами. Сочетает в себе противовоспалительное и мочегонное действие.

Благодаря своему богатому составу средство Иов-малыш одновременно положительно воздействует на область носоглотки и в целом на весь организм. Препарат повышает иммунные силы организма, усиливает обменные процессы.

Показания к применению

Инструкция по применению к Иов-малыш перечисляет патологии и отклонения при которых его назначают для детей:

• аденоиды любой стадии;
• аденоидит;
• частые простудные явления;
• тонзиллит;
• нервозность и тревожность, свойственные детям при аденоидных разрастаниях;
• слабый носоглоточный орган;
• как укрепляющее, профилактическое и восстановительное средство после респираторных заболеваний.

Важно понимать, что когда заболевание приходится на период обострения и воспаления, то принимать Иов-малыш можно как вспомогательный компонент наряду с комплексной терапией.

Схемы приема лекарства при аденоидах

Листок-аннотация о том как принимать Иов-малыш при аденоидах, указывает, что средство предназначено для потребления внутрь.

Перед началом приема требуется внимательно прочитать вкладыш, где подробно написано, как правильно принимать препарат Иов-малыш. Схему приема Иов-малыш при аденоидах определяет детский специалист исходя из индивидуальных особенностей и возраста пациента.

Из инструкции следует, что курс терапии средством Иов-малыш при аденоидах длительный. Благоприятный результат от приема препарата достигается при соблюдении регулярной схемы приема.

При аденоидах гранулы Иов-малыш следует класть под язык и полностью рассасывать. Препарат употреблять отдельно от воды и напитков за полчаса до еды или через 1-2 часа после нее.

Аннотация к препарату Иов-малыш говорит о том, как принимать средство при аденоидах ребенку в 3 года:

• при остром воспалении Иов-малыш нужно рассасывать из расчета 1 гранула на 1 год жизни, принимать дважды в сутки в течение 5 дней. Затем сделать двухдневную паузу;
• для профилактических мероприятий, драже принимаются в той же возрастной дозе, трижды в сутки, в течение 7 дней. Длительность терапии – 6 недель и более.

Вкладыш к средству Иов-малыш информирует о том, как принимать средство при аденоидах ребенку в 5 лет:

• при обострении болезни гранулы нужно рассасывать в количестве 5 штук дважды в сутки. Длительность лечения – 5 дней, после – сделать двухдневный перерыв;
• с целью профилактики необходимо рассасывать по 5 драже 1 раз в 24 часа, трижды в неделю. Курс терапии – 6 недель и более.

Лечение препаратом Иов-малыш для детей при аденоидах должно осуществляться строго по врачебным рекомендациям и согласно инструкции по применению.

Противопоказания и побочные действия

Полностью природный состав Иов-малыш сводит к минимуму спектр противопоказаний. Это присуще большинству средств гомеопатии, что выгодно отличает их от обычных медикаментов.

Гранулы противопоказаны детям до 3-х лет, а также при:

• гайморите;
• остром синусите;
• патологиях щитовидной железы.

Побочным эффектом от использования препарата могут быть аллергические проявления на составляющие компоненты. Инструкция подробно перечисляет состав Иов-малыш, чтобы потребитель смог оценить его и определить, есть ли на какое-либо вещество из состава аллергия.

БАРБАРИС КОМП ИОВ-МАЛЫШ гранулы инструкция противопоказания стоимость БАРБАРИС КОМП ИОВ-МАЛЫШ гранулы дозировка рецепт производитель действие как применять

Инструкция гранулы БАРБАРИС КОМП ИОВ-МАЛЫШ

ИНСТРУКЦИЯ

для медицинского применения препарата

(BERBERIS COMP IOV-MALIUK)

Состав лекарственного средства:

действующие вещества: 100 г препарата содержат спиртовых гомеопатических разведений: Jodum D6 0,1 мг, Thuja occidentalis D12 — 3 х 10 мг, Berberis, Fructus D4 — 20 мг, Eupatorium perfoliatum D6 — 0, 3 мг (по гомеопатической фармакопеи Германии)

1 г препарата содержит от 41 до 55 гранул

вспомогательное вещество: крупка сахарная.

Форма выпуска. Гранулы гомеопатические.

Гранулы однородные, правильной шарообразной формы, белого с серым или кремовым оттенком цвета, без запаха, сладкие на вкус.

Название и местонахождение производителя.

ООО «Талион-А».

Российская Федерация, 107370, г. Москва, Открытое шоссе, 12, будив.35.

Наименование и местонахождение заявителя.

ООО «Талион-А» \.

Российская Федерация, 107370, г. Москва, Открытое шоссе, 12, будив.35.

Фармакотерапевтическая группа.

Комплексный гомеопатический препарат. Препараты, применяемые при заболеваниях горла.

Фармакологические свойства . Действие препарата обусловлено его активными компонентами. При приеме гомеопатической композиции Иов-малыш прекращаются сопутствующие воспалительные явления со стороны носо-и ротоглотки.

Препарат быстро и почти полностью всасывается, в основном в полости рта и далее в желудочно-кишечном тракте, распределяется в тканях и жидкостях организма.

Не образует токсичных метаболитов. Не депонируется в тканях организма.

Показания.

В составе комплексного лечения при аденоидах, хроническом тонзиллите, респираторных заболеваниях, частых простудах у детей.

Противопоказания.

Не обнаружены.

Особые предостережения.

В период лечения нежелательны прививки.

Дети.

Препарат не применяется у детей до 2 лет.

Способ применения и дозы.

Дети от 2 до 7 лет принимают по 8 — 10 гранул 1 раз в день за полчаса до еды или через полчаса после еды. Препарат рассасывают и не запивают. Принимают 5 дней, потом 2 дня — перерыв.

Курс лечения — не менее 2 месяцев. Повторные курсы — после консультации с врачом.

Передозировка.

Не описано.

Побочные эффекты.

Не зарегистрированы.

Взаимодействие с другими лекарственными средствами и другие виды взаимодействий.

Явлений несовместимости не выявлено.

Срок годности.

3 года.

Не применять после истечения срока годности, указанного на упаковке.

Условия хранения.

Хранить в защищенном от света месте при температуре не более 25 ° С.

Хранить в недоступном для детей месте.

Упаковка.

По 20 г во флаконах из светозащитного стекла. 1 флакон в пачке из картона.

Условия отпуска. Источник

Без рецепта.

Иов малыш: описание, инструкция по применению для детей, отзывы

Иов-малыш – противовоспалительный комплексный гомеопатический лекарственный препарат. Точечное воздействие, в общем, производится на носоглотку ребенка, но также оказывается позитивное влияние и на весь организм за счет большого количества разных составляющих компонентов.

Интересной и очень полезной особенностью является то, что положительные действия, оказываемые данным гомеопатическим препаратом, имеют свойство оставаться на всю жизнь, то есть не они не имеют обратного хода.

Помимо того, что данный медикамент способен избавить пациента от аденоидов, истощений нервной системы, миндалин и многих других осложнений, иов-малыш способен предотвращать другие виды заболеваний, которые возможны из-за ослабления организма. Как показывают исследования, наибольший эффект от применения иов-малыша приобретается еще в раннем возрасте (примерно 3 года).

Показания к использованию

Приём иов-малыша назначается в следующих случаях: при аденоидах любой степени при наличии или отсутствии каких-либо осложнений, при простудах и различных инфекционных заболеваниях, связанных с носоглоткой, при хроническом и остром тонзиллите и при нервной возбудимости, которая нередко сопутствует увеличенным аденоидам, а также при воспалительных процессах в носоглотке.

Форма выпуска

Выпускается данный медикамент в виде гранул и гомеопатических капель. Оба вида выпуска не имеют запаха. Капли прозрачные, а гранулы имеют серый цвет с легким кремовым оттенком.

Гранулы расфасованы по 25 грамм во флаконы из темного стекла, а капли по 25 миллилитров в такой же флакон из темного стекла. Как флакон с гранулами, так и флакон с каплями находятся по одной штуке в картонных упаковках и, в каждой упаковке содержится инструкция.

Состав лекарства

Иов-малыш состоит из йода (Iodum), западной туи(Thuja occidentalis), обыкновенного барбариса (Berberis, fructus) и пронзеннолистного посконника (Eupatorium perfoliatum). Также в гранулах содержится вспомогательное вещество: сахарная крупа.

Подробная инструкция

Применяется иов-малыш за полчаса или через полчаса после приема пищи один раз в день по 10 гранул или по 8 капель вне зависимости от возраста и веса ребенка. Курс лечения должен быть назначен лечащим врачом, но в среднем он длится не меньше полутора-двух месяцев.

Препарат сначала применяется по правилу: 5 дней приема, затем 2 дня происходит перерыв. Повторные курсы разрешены, однако следует проконсультироваться с врачом.

Противопоказания

Основным противопоказанием является наличие у ребенка гиперчувствительности к какому-либо действующему веществу. При наличии индивидуальной чувствительности к вспомогательному веществу в гранулах, следует незамедлительно перейти на другую форму препарата: гомеопатические капли. Также противопоказано принимать иов-малыш при гайморите, синусите и заболеваниях щитовидной железы, т.к. возможные разного рода осложнения.

Строго запрещено пользоваться медикаментами с истекшим сроком годности, что также может привести к негативным последствиям или же потере эффективности от действий препарата. Также разрешено параллельное использование других лекарственных средств, но только после консультации со специалистом.

Побочные эффекты

Обычно побочные эффекты не возникают, но возможны при наличии индивидуальной чувствительности к какому-либо компоненту лекарства, не исключены аллергические реакции.

Отзывы

1. Богдан, Кировоград. Уже, наверное, пару лет у ребенка была тенденция: во время простуды врачи постоянно ставили диагноз увеличенные аденоиды. Конечно же, мы пользовались лекарствами, которые нам прописывали, однако через какое-то время всё повторялось снова и опять с аденоидами. За это время мы даже врача уже пару раз поменять успели! И последний наш доктор посоветовал как раз попробовать иов-малыш. И пройдя курс лечения, по прошествии полугода, мы убедились, что действие препарата нисколько не преувеличено, и эффект, хоть и приходится ждать, но он если не навсегда, то надолго.
2. Валентина, Арзамас. Эффективный и относительно дешевый препарат. Как и все гомеопатические средства, имеет свойство производить эффект далеко не сразу, в данном случае примерно через месяц полностью избавляет от симптомов, но эффект от лечения наступает уже через пару недель. Когда ребенку диагностировали аденоиды, воспользовалась иов-малышом. Действительно, помогло и про аденоиды вообще забыли. Всем советую!
3. Нина, Ростов-на-Дону. С аденоидами сталкиваются очень часто, и в большинстве случаев их приходится вырезать. В общем-то, это правильно, но только для 3 или 4 степени. Для первых двух степеней есть неплохое и действенное решение: гомеопатические препараты, такие как иов-малыш. Сама использовала его год назад для лечения ребенка. У того никак не прекращались насморки и всё время был забит нос, какие бы мы прогревания не делали, в итоге оказалось, что всё дело было в аденоидах. В итоге врач прописал нам курс данного медикамента, вот только эффекта сначала не было. Пришлось пройти повторный курс, тогда и помогло. Не знаю, почему так получилось, но главное, что всё получилось и за это спасибо!

Похожие материалы

Иов малыш инструкция / Блог им. Plactucesmofi / HayCafe Социальная сеть Армении

Иов малыш инструкцияОписание препарата ИОВ малыш показания к применению побочные эффекты состав аналоги отзывы ИНСТРУКЦИЯ по вот читаю отзывы по Иов малыш и каждый раз удивляюсь многие пишут что не помогает ну как гомеопатический препарат может ИОВМАЛЫШ гранулы фл Описание Показания к применению Противопоказания и возможные побочные Инструкция по Тема форума Иов малыш инструкция обсуждение бешенство симптомы у собак а так же скачать инструкции пользователя ENRIGUE ИовМалыш Барбарис Комп отзывы инструкция цена Гомеопатический препарат ИовМалыш Барбарис Комп предназначен для Иовмалыш инструкция Декабрь 10th 2012 admin Иов малыш комплексный гомеопатический препарат применяемый при воспалительных ксизал капли инструкция опыт предыдущих кампанийИов малыш инструкция отзывы Да и вообще с точки зрения черепахи Инструкция по использованию препарата довольно проста Как принимать гомеопатический препарат Иовмалыш отзывы свой характерИов малыш инструкция цена Наш персонал поможет выбрать обувь В такихслучаях они от имени филиала А посылают

Зеркало: Получить

Иовмалыш инструкция помогите найти Форум
Тема форума Иовмалыш инструкция обсуждение левитра инструкция по применению а так же симптомы рак лимфоузлов sakira да

Барбарис комп иовмалыш Инструкция Описание
Барбарис комп иовмалыш Инструкция и Описание препарата Главная Справочник лекарственных препаратов Барбарис комп иов

Иов малыш инструкция цена
социальный статус учитывая современные тенденцииИов малыш инструкция цена Мы цена здесь не в игрушки играем

Иовмалыш отзывы инструкция аналоги
Иовмалыш отзывы инструкция аналоги применение цена На этой старнице Вашему вниманию представленно описание

Иовмалыш цена и инструкция лекарства где
Иовмалыш инструкция цена где купить ближайшие аптеки и наличие в них Вы можете воспользоваться расширенным поиском

Все отзывы о Иовмалыш инструкция цена
Иовмалыш инструкция цена Для удобства восприятия все отзывы здесь выведены на одну страницу Если Вы хотите написать

ИОВ малыш Инструкция по применению
Купить В 25 года мой ребенок перенес аденовирусную инфекцию осложнением ИОВ малыш Инструкция по применению иов

Иовмалыш инструкция по применению цена
ИОВМАЛЫШ ИНСТРУКЦИЯ Отзывы о медикаментах описание лекарства рейтинг медикаментов инструкции по применению отзывы

Иов малыш инструкция цена скачать
Описание файла Иов малыш инструкция цена описание для этого файла отсутствует Также с иов малыш инструкция цена у нас

Иовмалыш купить Иовмалыш цена и отзывы
Полное описание препарата Иов-малыш. Отзывы посетителей и специалистов о Иов-малыш, инструкция по применению, показания …

Как мне написать…? Строительные леса Навыки письма дошкольников

Введение

В свободное время миссис Джексон (все имена — псевдонимы, а виньетки вымышленные) ходит по классу дошкольного учреждения. Ее ученики заняты в центрах — некоторые занимаются драматическими играми, некоторые работают в журналах, а некоторые рисуют животных в научном центре. Кармен смотрит на миссис Джексон, проходя мимо ее стола, и спрашивает: «Как мне написать змейку?»

Миссис Джексон оглядывает класс на своих учеников, которые только начинают экспериментировать с письмом.Некоторые ученики, такие как Кармен, знают названия всех букв и могут точно воспроизвести большинство из них. Однако многие одноклассники Кармен все еще учатся писать свои собственные имена, а другие еще не знают разницы между рисованием и письмом. Как миссис Джексон может помочь всем своим ученикам, когда они находятся в таких разных местах в своем развитии?

Как должна ответить миссис Джексон? Должна ли она назвать буквы этого слова? Сосредоточьтесь на звуках в слове? Посоветуйте Кармен записать свое «лучшее предположение» и похвалить ее упорный труд? И как миссисДжексон поможет следующему ребенку, а следующему?

Многие дошкольные учителя признают важность раннего письма, предоставляя письменные материалы в своих классах и предоставляя возможность писать в течение учебного дня (Gerde & Bingham, 2012). Однако для таких учителей, как миссис Джексон, которые хотят предложить своим ученикам подробные инструкции по письму, разнообразие уровней навыков в типичном классе представляет собой реальную проблему. Учителя дошкольных учреждений получают ограниченное практическое руководство о том, как применять исследования по раннему письму, чтобы помочь индивидуализировать обучение детей.Неудивительно, что недавние исследования показывают, что немногие учителя понимают, как правильно формировать инструкции, чтобы помочь детям сделать следующий шаг в развитии письма (Gerde & Bingham, 2012).

В этой статье мы предлагаем простую схему, которую учителя могут использовать, чтобы легко оценить письмо детей и помочь детям сделать следующий шаг в развитии. Мы рассмотрим, почему важно развивать навыки письма в раннем возрасте, как письмо обычно развивается у маленьких детей и как учителя могут активно поддерживать это развитие.Мы подробно обсуждаем четырех разных учеников, которые могут появиться в типичном дошкольном классе, и то, как учителя могут использовать свое понимание раннего письма для формирования инструкций для этих учеников.

Мы также предоставляем примеры и конкретные предложения по приспособлению индивидуализированных инструкций по письму к общим контекстам классной комнаты, включая центры, ведение дневника и утреннее послание. Эта статья поможет учителям индивидуализировать поддержку в раннем письме для всех учащихся и в то же время будет способствовать развитию других важных навыков ранней грамотности посредством письма.

Раннее письмо и почему это важно

Раннее письмо, часто используемое как синоним термина эмерджентное письмо, включает в себя следующее: (а) ручной акт создания физических знаков (т.е. механика), (б) значения, которые дети придают этим отметкам (например, композиция), и (c) понимание того, как работает письменный язык (например, знание орфографии; Berninger, 2009). Хотя механика и композиция являются важными чертами раннего письма, мы сосредотачиваем наше внимание на знании орфографии — как детские отметки отражают растущее понимание системы письма.

Это понимание включает как общие соглашения (например, печать идет слева направо на странице), так и понимание конкретных функций (например, речь может быть представлена ​​отдельными звуками, которые могут быть записаны с помощью букв). Мы используем термин «раннее письмо» для обозначения представления детьми своих знаний о системе письма (т. Е. Знания орфографии).

Раннее письмо — один из лучших предикторов более позднего успеха детей в чтении (National Early Literacy Panel [NELP], 2008).В частности, раннее письмо является частью набора важных основополагающих навыков грамотности, которые служат необходимыми предшественниками обычного чтения (Whitehurst & Lonigan, 1998), включая развитие понимания как печатного текста (т. Е. Концепции печати и знания алфавита), так и звука (т. Е. фонологическая осведомленность).

Знания о печати включают общее понимание того, как работает печать (например, направление слева направо), а также названия и звуки алфавита. Знание о звуке, или фонологическая осведомленность, включает способность обращать внимание на звуковую структуру языка и управлять ею, исходя из осознания более крупных фрагментов (например,g., предложения, рифма, начальные звуки) для смешивания и сегментации отдельных звуковых единиц (то есть фонематической осведомленности), например, понимание того, что слово кошка состоит из / c /, / a / и / t /. Эти ранние навыки работают вместе, чтобы заложить основу для последующего успеха чтения (NELP, 2008).

По мере того, как дети объединяют свои знания печати и звука, они начинают понимать алфавитный принцип, что является важнейшим достижением в раннем обучении грамоте. Алфавитный принцип заключается в понимании того, что устная речь состоит из более мелких звуков и что буквы представляют эти звуки систематическим образом.Дети могут развиваться в понимании того, как печать и звук работают вместе, экспериментируя с письмом. Письмо служит своего рода лабораторией, в которой даже очень маленькие дети активно создают и проверяют гипотезы о том, как работает письмо (Bissex, 1980). Дети замечают печать в своей среде и используют свой опыт, чтобы придумывать и пересматривать идеи о правилах, управляющих письмом, «взламывая код» грамотности по частям.

Например, ребенок может полагать, основываясь на своем опыте работы с печатью и знании мира, что действительно большие животные имеют действительно большие письменные изображения.Таким образом, он мог бы представить слово слон с очень большой и широкой каракули и мог бы представить слово пчела с очень коротким, крошечным каракулем. Когда он начинает понимать алфавитный принцип, его гипотезы меняются, и позже он может изобразить слово слон буквой L и слово пчела буквой B.

Как развивается раннее письмо

Чтобы помочь маленьким детям развиваться как писателям, учителя должны понимать типичное развитие письма и использовать эти знания, чтобы определить, что дети уже знают и что они готовы изучать дальше.В частности, письмо каждого ребенка дает учителям возможность узнать, что ребенок знает о печати и звуке.

Дети, обучающиеся письму на алфавитном языке, таком как английский, обычно следуют определенной последовательности развития (Bear, Invernizzi, Templeton, & Johnston, 2008; Clay, 1975; Ferreiro & Teberosky, 1982; Hildreth, 1936; Kaderavek & Justice, 2000). ; Либерман, 1985; Schickedanz & Casbergue, 2009; Темпл, Натан и Темпл, 2012). Опираясь на эту работу, мы затем опишем четыре уровня развития письма в раннем возрасте, чтобы дать учителям простую основу для оценки письменных усилий детей.

Рисование и каракули

На раннем этапе развития детские рисунки — это их произведения, и дети не делают различий между ними, когда их просят написать. Затем дети начинают делать отдельные отметки, представляющие «письмо», помимо своих рисунков, что является ключевым событием в процессе развития, указывающим на то, что дети начали понимать функциональность письма как отдельную от иллюстрации. Эти ранние следы часто представляют собой беспорядочные каракули. Эти каракули затем начинают приобретать черты письменного текста, который дети видят в своей среде, становятся горизонтальными и перемещаются по странице слева направо.Каракули в конечном итоге превращаются в отдельные, отличные символы (например, Либерман, 1985).

Дети, которые рисуют и пишут, обычно еще не понимают, что письмо связано с речью. Точно так же, слушая вслух сборник рассказов, дети на этом уровне могут не понимать, что текст несет свое собственное значение и что слова, которые учитель говорит, чтобы рассказать историю, взяты из текста (Джастис, Пуллен и Пенс, 2008 г.).Их знание алфавита и фонологическая осведомленность находятся на начальном этапе развития. Они могут знать несколько буквенных имен, например первую букву своего имени. Они также могут работать над навыками фонологической осведомленности, которые связаны с более крупными единицами разговорной речи, такими как рифма.

Буквы и формы, похожие на буквы

Затем дети начинают писать, используя формы букв и несколько форм букв. Хотя эти ранние формы имитируют формы букв, сначала они не являются обычными буквами.Когда дети начинают писать обычные буквы, они часто производят то, что может показаться случайным набором букв, потому что они еще не связывают буквы со звуками в разговорной речи. Дети обычно начинают с воспроизведения букв, встречающихся в их именах. Первая буква их имен, наряду с другими именными буквами, обычно часто встречается в раннем детском письме (Treiman, Kessler, & Bourassa, 2001). Дети на этом уровне могут смешивать символы и числа со случайными буквенными формами и обычными буквами.

Когда дети постоянно пишут кажущимися случайными буквами и буквоподобными формами, они понимают, что печать несет в себе значение, но они все еще обычно не понимают, что буквы систематически представляют звуки в произносимых словах. Хотя они могут расти в фонологической осведомленности и развивать знание алфавита, включая названия некоторых букв, они еще не установили связь «речь-печатный».Поскольку они представляют свои знания печати в своих произведениях, не представляя звуков, их сообщения не могут быть поняты взрослыми без интерпретаций детей.

Основные и начальные звуки

Дети достигают критической точки в развитии письма, когда начинают изображать звуки, которые они слышат в устной речи. Опираясь на свои растущие знания в области печати и звука, дети начинают изобретать варианты написания, что означает, что они создают логические фонетические варианты написания на основе своих знаний.

Они часто представляют собой характерные звуки или звуки, которые являются наиболее заметными из-за того, как они ощущаются во рту ребенка (Bear et al., 2008). Например, ребенок может написать B вместо слова ребенок , потому что его губы дважды смыкаются при произнесении этого слова. Она могла бы написать V вместо лифт , потому что этот звук наиболее отчетливый из-за вибрации, ощущаемой при произнесении слова. Она могла бы логично заменить F на V , потому что звуки кажутся похожими на губах.Начальные звуки в словах часто являются наиболее заметными, поэтому у детей будет много начальных звуков в представленных словах. При написании предложения дети могут представлять букву для каждого характерного звука, который они слышат, для каждого слова или для каждого слога. Например, при написании предложения Мне нравится сок ребенок может написать IKJ без пробелов.

Дети, которые пишут с характерными и начальными звуками, начинают понимать алфавитный принцип.На этом этапе дети впервые совмещают свои знания печати и звука. Они только начинают понимать этот принцип и еще не могут определить, где в письменном тексте начинаются и заканчиваются произносимые слова (Morris, Bloodgood, Lomax, & Perney, 2003), поэтому они обычно не используют пробелы между словами при письме. Это понимание проявляется и в детском «чтении». Указывая пальцем на слова в заученных текстах, таких как песни и детские стишки, дети, скорее всего, будут указывать на слова в соответствии с ударными единицами или слогами, сбиваясь с пути на многосложных словах (Flanigan, 2007).

Звуки начала и конца

По мере того, как фонематическая осведомленность детей растет до такой степени, что они могут обращать внимание на отдельные звуки в словах, они начинают представлять начальные и конечные звуки слов в своем письме. Они также постоянно пишут с пробелами между словами, показывая, что они понимают, где встречаются границы слов. При написании простого согласного-гласного-согласного слова образца map , дети на этом уровне будут писать MP .

Дети также используют стратегию «буква-имя», когда начинают писать по буквам, используя свои знания буквенных имен для создания написания; например, восемь можно записать как AT .Дети, которые пишут с использованием начальных и конечных звуков, обычно не всегда представляют средние звуки в словах, особенно гласные, до следующего этапа своего развития (см. Bear et al., 2008).

Орфография, придуманная детьми, очень точно отражает их ранние навыки чтения (Morris et al., 2003). На этом уровне они могут точно указывать пальцем на слова заученной рифмы и делать самокоррекцию, если они сбиваются с пути.Они активно используют свои знания о буквенных звуках и названиях букв, чтобы помочь им идентифицировать слова, но часто угадывают, основываясь на первой, а иногда и на последней букве слова, еще не обращая внимания на гласные звуки; cat и cut, скорее всего, будут читаться одинаково (Ehri, 2005). Со временем правописание детей становится более традиционным, поскольку они учатся представлять все звуки словами.

Оказание соответствующей поддержки молодым писателям

Эта развивающая структура письма дает учителям рекомендации по правильному использованию усилий маленьких детей в раннем письме.В следующих разделах представлены классные примеры индивидуальной поддержки письма для детей на каждом из четырех уровней развития. В каждом примере миссис Джексон использует свои наблюдения за тем, что ребенок уже знает (как правильно представлен в его или ее письмах) и что он или она находится на грани обучения (в соответствии с его или ее уровнем развития), для организации работы. для этого ребенка в пределах его или ее диапазона обучения. Используя структуру, представленную в Таблице 1, миссис Джексон может эффективно оказывать поддержку каждому ребенку, продвигая его или ее к следующему этапу развития письма.

Рисунок и каракули: Катрина

«Здесь написано: замок », — говорит Катрина, указывая на свой рисунок замка в своем дневнике.Катрина — молодая девушка с богатым воображением, которая, вдохновленная сегодняшним временем рассказов, хочет построить замок в центре квартала. Центр уже заполнен, поэтому Катрина должна записаться на следующий ход, написав свое имя одним горизонтальным каракулем. Пока она ждет, она рисует в дневнике план своего замка. Миссис Джексон каждый день выделяет в классе время, чтобы студенты могли писать или рисовать в своих дневниках, и поощряет их использование в течение дня.

На этом этапе своего развития Катрина не имела большого опыта печати и уделяла больше внимания картинкам в книгах.Страницы ее дневника содержат только рисунки, и она рисует или каракули, когда ее просят написать. Она может узнать свое имя и около трех букв, которые появляются в ее имени, но она еще не начала учить звуки, связанные с этими буквами, и еще не включает их в свое письмо.

Как видно из таблицы 1, писательское развитие Катрины преследует три важные цели. Ей нужно научиться различать картинки и текст, начать использовать отдельные единицы при письме и развить свое представление собственного имени за пределами первой буквы.

Миссис Джексон решает сегодня сосредоточиться на первой цели и использует книжку с картинками из рассказов как пример разницы между картинками и печатью. «Я люблю твой замок, Катрина! Давайте еще раз взглянем на нашу книгу. Да, там тоже есть изображение замка! И позвольте мне показать вам еще одну вещь, здесь есть слово , замок . Видите, книга рассказывает историю двумя способами — в картинках и в письменной форме ». Миссис Джексон учит Катрину добавить несколько каракулей под своей фотографией и хвалит результат: «Теперь это похоже на книгу!» Затем она снова направляет внимание Катрины на книгу, подчеркивая, как каждое слово состоит из букв.Она сосредотачивается на некоторых словах, среди которых буква k , буква, наиболее знакомая Катрине.

В дальнейшем миссис Джексон будет вовлекать Катрину в диалог о ее записях в дневнике, со временем поощряя ее включать знакомые письма в свои записи. Хотя дневник Катрины на этом этапе совсем не похож на обычную письменную форму, это первый шаг к созданию печатного бетона для Катрины. На данный момент развитие письма Катрины сосредоточено на расширении ее познаний в печати; она еще не готова интегрировать фонологическую осведомленность или свои буквенно-звуковые знания в свою письменную деятельность.

Буквы и похожие на них формы: Marvin

Марвин играет доктора в центре драматических игр, пишет и подписывает рецепты для других учеников своей группы. Во всех центрах миссис Джексон есть возможности и материалы для письма. Миссис Джексон призывает студентов делать вывески и ярлыки для своих творений в кубиках и глиняных центрах, рисовать и маркировать животных и растения в научном центре, а также включать письмо в драматические пьесы, например, принимая заказы в ресторане.Центры дают детям возможность экспериментировать с письмом на их собственном уровне в игровой, аутентичной обстановке.

Каждый рецепт, который выписывает Марвин, включает его имя, которое он пишет как MAV , а также несколько других символов, которые выглядят как буквы или цифры. Как это часто бывает с молодыми писателями, написание имени Марвина более продвинуто, чем другие его произведения. Он запоминает, как выглядит его имя, по памяти, а не пишет буквы на основе слышимых звуков; он еще не понимает, что Marvin начинается со звука / m /.В течение недели Марвин сделал несколько записей в дневнике, используя комбинацию M, A, V, и других знаков, которые напоминают буквы и цифры, что типично для детей на этом втором уровне развития письма.

Судя по буквенным формам, которые он использует в своем письме, Марвин понимает, что он должен написать больше трех букв, но не уверен, что добавить. Поскольку письмо Марвина не имеет никакого отношения к звукам в словах, цели его обучения должны подтолкнуть его к установлению этой связи и развитию алфавитного принципа.Как указано в Таблице, Марвину необходимо установить связи между печатью и звуком и использовать эти знания, чтобы начать представлять начальные или основные звуки в своем письме.

Когда миссис Джексон останавливается у игрового центра, она хвалит Марвина: «Мне нравится, как вы написали свое имя! Давайте также напишем имена ваших друзей на их рецептах!» Затем она говорит с Марвином о букве M — это первая буква в его имени, и первый звук в его имени — / m /. Они тренируются вместе произносить «/ м /, / м /, Марвин», указывая на букву М.Затем миссис Джексон спрашивает Марвина, у кого из его «пациентов» в центре драматических игр есть имена, начинающиеся с / m /. При ее поддержке Марвин идентифицирует Марию и Мередит и записывает их имена как M, вместе с каракулями. С руководством и поддержкой миссис Джексон Марвин также может идентифицировать / s / в начале Sam и / l / в начале Liz . В каждом случае миссис Джексон определяет букву, издающую целевой звук, и помогает Марвину написать письмо в рецепте.

Марвин развивает понимание того, как буквы представляют звуки в начале слов, что является первым шагом к пониманию принципа алфавита. В дальнейшем миссис Джексон будет поощрять Марвина определять начальные и характерные звуки и сопоставлять их с буквами в его письмах в игровых центрах и в своем дневнике, внедряя эту систематическую связь в свой разум.

Основные и начальные звуки: Кармен

«Как мне написать змея? », — спрашивает Кармен.Кармен занимается рисованием и маркировкой в ​​научном центре. Поскольку центры позволяют каждому ребенку работать на своем собственном уровне, Кармен присвоила фотографии тигра T , слона L и змеи S . Ее способность определять характерный звук в каждом слове и сопоставлять его с буквой указывает на то, что она начала произносить слова, которые пишет фонетически, и этот образец сохраняется во всех ее классных трудах на этой неделе.

Кармен имеет начальное понимание алфавитного принципа и понимает, что речь систематически связана с печатью слева направо.Как и большинство детей на этом уровне развития письма, она часто использует только одну букву для обозначения слогов или целых слов, а не для обозначения каждого отдельного звука.

Ее навыки письма отражают другие ее навыки грамотности; Кармен знает все названия букв и звуки букв и прекрасно понимает начальные звуки слов. Однако, указывая пальцем на известный текст, такой как детский стишок, она часто сбивается с пути, когда сталкивается с двухсложными словами. Обычно она не может различить написанные слова, начинающиеся с одного и того же звука.Например, она может идентифицировать то же слово, что и мама или мама.

Как показано в Таблице 1, ключевая цель Кармен — начать слышать и представлять дополнительные звуки в словах в ее письме, в частности, определять как начальные, так и конечные звуки в словах. Миссис Джексон смотрит на букву S на бумаге Кармен. «Мне нравится, как вы записали первый звук, который вы услышали в слове« змея ». С-с-с-наке. Отличная работа! Слышите ли вы какие-нибудь другие звуки в snake ? Давайте вместе произнесем слово и растянем его.«

Растягивая слово, миссис Джексон подчеркивает последний звук / k /, который определяет Кармен. Затем миссис Джексон спрашивает: «Как вы пишете [звук] / k /?» Кармен могла бы выбрать букву C , потому что эта буква представляет собой / k / в начале ее собственного имени. Кармен останавливается на написании SC , и миссис Джексон хвалит ее усилия, потому что Кармен использует буквенно-звуковые соответствия, которые она умеет писать, на основе звуков, которые она слышит в словах.Как в центре, так и в дневнике, миссис Джексон будет поощрять Кармен прислушиваться к последнему звуку в слове и представлять этот звук в своем письме, а также исходный звук. Кармен правописание!

Начальные и конечные звуки: Джейден

Джейден работает в центре написания рассказов, рассказывает и иллюстрирует недавнюю экскурсию класса на ферму. Он точно написал свое имя и имена своих друзей и начал перечислять некоторых животных, которых они видели в поездке, например, DG для собаки , GT для козы и PG для свинья .

Джейден — прилежный писатель слов, работает очень медленно и внимательно произносит слова. Он запомнил несколько простых слов, которые всегда пишет точно, например имена своих друзей. Другие его сочинения на этой неделе показывают, что он в основном пишет словами, используя начальные и конечные звуки. Он правильно представляет большинство согласных звуков в письменной форме, но все же может демонстрировать некоторую путаницу с названиями букв, например, при написании YN вместо , когда , потому что произношение названия буквы Y («почему») дает звук / w / .

Джейден знает практически все названия букв и звуки букв. Что касается гласных, ему больше всего знакомы длинные звуки, которые соответствуют названиям этих букв. Например, он записывает снег как SO . Он также может отслеживать заученные рифмы, самокорректируясь, когда пытается сопоставить речь и печатный текст. Он также активно использует свои знания буквенных названий и буквенных звуков, чтобы помочь ему озвучивать слова, но этот процесс для него медленный и трудоемкий.Ему трудно различать похожие слова, такие как bed и bad , поскольку он не всегда обращает внимание на гласные звуки в словах. При чтении он в значительной степени полагается на контекстные подсказки и изображения, чтобы угадать правильное слово, когда он не уверен.

Поскольку Джейден работает на четвертом уровне развития письма, для него подходят две цели: постоянное воспроизведение средних гласных в своем письме и написание нескольких простых полных слов. Достижение этих целей также поддержит его развитие чтения, помогая ему более точно произносить слова.

Миссис Джексон пытается простыми словами привлечь внимание Джейдена к гласному звуку. Основываясь на написании Джейденом слова коза ( GT ), миссис Джексон рисует на листе бумаги прямоугольник с тремя секциями или квадратами. Она пишет буквы G и T в первом и последнем квадратах соответственно. «Вы написали два звука, но их три. G находится в начале goat ; T находится в конце goat .Что вы слышите в середине? »Миссис Джексон делает акцент на длинном / o / звуке. Джейден определяет звук и пишет O в средней рамке, по буквам GOT . Это написание представляет собой шаг вперед в том, что Джейден уделяя особое внимание среднему гласному звуку. Двигаясь вперед, миссис Джексон поддержит Джейдена, продолжая работать над долгими и короткими гласными, другими простыми словами.

Собираем все вместе

Как показал класс миссис Джексон, дети дошкольного возраста сильно различаются по способностям писать, и индивидуальное обучение является ключом к развитию каждого ребенка.Учителя также могут поддерживать детей с любым уровнем навыков письма в рамках одного занятия, однако, стратегически индивидуализируя то, как они вовлекают каждого ребенка.

Утреннее послание — это одно из занятий, которое миссис Джексон использует, чтобы вовлечь детей в процесс написания, совместно создавая содержательное послание для всего класса. Хотя это занятие проводится под руководством учителя, миссис Джексон создает интерактивную среду для письма, моделируя процесс письма для всех детей и ежедневно вовлекая некоторых детей в письмо, когда они делят перо.

Миссис Джексон начинает: «Дети, мы собираемся написать слова в нашем сообщении, чтобы мы могли их прочитать». Это утверждение напоминает таким детям, как Катрина, о том, что мы читаем слова, которые пишем. Она говорит и пишет: «На этой неделе мы изучаем транспорт. Миссис Джексон сегодня привозила в школу свой велосипед». Когда она доходит до слова велосипед , она спрашивает: «Кто может помочь мне начать слово велосипед ? Марвин, какой звук вы слышите в начале слова b-b-bike?» Миссис Джексон звонит Марвину, потому что знает, что ему нужно попрактиковаться в установлении связи между буквами и их звуками.Марвин отвечает: «Б-б-велосипед». «Отлично, Марвин, велосипед действительно начинается с / b /. Кто-нибудь знает, какая буква издает звук / b /?» Кармен восклицает: « B !» «Да, B !» Миссис Джексон предлагает Марвину маркер, чтобы он мог написать B .

Затем она спрашивает детей: «Как вы сегодня пришли в школу?» Катрина и Кармен ехали в автобусе, поэтому миссис Джексон сводит их вместе. Она читает вслух, когда пишет: «____ и ____ ехали на ____». Она предлагает Катрине и Кармен написать свои имена в пропусках.Катрина пишет слева направо, а Кармен пишет все буквы своего имени. Указывая на каждое слово, миссис Джексон читает: « Катрина и Кармен ехали на… Какое слово будет дальше, Катрина? На каком транспорте вы с Кармен ехали в школу?» Катрина говорит: « Автобус ».

Миссис Джексон рисует три маленьких прямоугольника в последнем пустом месте, по одной для каждой буквы в слове. Она говорит классу: «Давайте вместе напишем слово bus . Bus состоит из трех букв, 1, 2, 3 [указывает на три квадрата].Давайте подумаем о первом звуке в слове bus . Автобус и велосипед начинаются с одного звука! Какое письмо написать? … Отлично, шина начинается с B . Кармен, какие еще звуки вы слышите в автобусе , ? »Она подчеркивает / s / в конце автобуса. Кармен отвечает:« S », и миссис Джексон приказывает ей написать S в последнем box. «Великолепно вы слышали / b / для B и / s / для S .Слушайте внимательно, потому что в середине слова есть еще один звук. Buuuuuus . Джейден, что вы слышите? »Джейден говорит:« U »и добавляет U к BUS . В конце письма миссис Джексон зачитывает все сообщение, указывая на каждое слово и прося детей читайте вместе с ней.

Заключение

В этой статье мы предоставили учителям основу для понимания целей и видов деятельности по поддержке детей на каждом уровне раннего развития письма (см. Таблицу 1).Как учителя могут использовать эту схему, чтобы помочь детям продвинуться вперед в развитии письма? Первый шаг — определить текущий уровень развития каждого ребенка, наблюдая за его письмом. Вдумчивое, постоянное изучение раннего письма детей может дать учителям окно в знания детей о печати и звуке, которые могут быть полезны для продуктивного обучения.

Хотя письмо развивается в порядке развития, не обязательно, чтобы дети овладевали одним уровнем, прежде чем переходить к следующему.Многие дети перемещаются между уровнями сложности, особенно при выполнении письменных заданий (например, написание имени или написание рассказа), иногда демонстрируя разные уровни в один и тот же день! Поскольку дети проявляют такую ​​гибкость в своем письме, учителям было бы полезно оценить три или более образцов письма, взятых в течение нескольких дней в разных контекстах класса. Только один из этих примеров должен быть написанием имен, поскольку дети, как правило, пишут свои имена на более сложном уровне, чем другие слова (Levin, Both-de Vries, Aram, & Bus, 2005).

Из этих произведений учитель может определить наивысший уровень, на котором дети постоянно пишут (помимо их представления о написании имен). При определении уровня письма следует учитывать один ключевой вопрос: воспроизводят ли дети какие-либо звуки в своем письме? Ответ на этот вопрос показывает учителям, начинают ли дети понимать алфавитный принцип (т. Е. Основные и начальные звуки; начальные и конечные звуки). После определения уровня каждого ребенка учителя могут использовать Таблицу 1, чтобы легко определить соответствующие цели и стратегии обучения для каждого уровня в общих контекстах письма в классе.

Эффективная поддержка различных навыков письма у детей открывает путь к развитию других важнейших навыков грамотности и в значительной степени способствует более поздним достижениям в чтении (National Early Literacy Panel, 2008). Знания, полученные учителями при оценке образцов письма детей, могут быть использованы для выбора подходящих, индивидуализированных стратегий создания строительных лесов и расширения усилий детей по письму. Индивидуальные инструкции по письму обеспечивают осмысленный и доступный опыт письма для всех детей, закладывая основу для успеха в чтении и письме на долгие годы.

Примечание

Подготовка этой статьи была частично поддержана Институтом педагогических наук Министерства образования США посредством гранта R305A060021 Университета Вирджинии, финансирующего Национальный центр исследований в области дошкольного образования (NCRECE). Выраженные мнения принадлежат авторам и не отражают точку зрения Министерства образования США.

Биографии

Соня К. Кабелл — научный сотрудник Центра перспективных исследований преподавания и обучения Университета Вирджинии, Шарлоттсвилль, штат Вирджиния.электронная почта [email protected].

Лаура С. Торторелли — аспирантка Университета Вирджинии, Шарлоттсвилль, Вирджиния.

Хоуп К. Герде — доцент Университета штата Мичиган, Ист-Лансинг, Мичиган.

Безопасность | Стеклянная дверь

Мы получаем подозрительную активность от вас или кого-то, кто пользуется вашей интернет-сетью. Подождите, пока мы убедимся, что вы настоящий человек. Ваш контент появится в ближайшее время. Если вы продолжаете видеть это сообщение, напишите нам чтобы сообщить нам, что у вас проблемы.

Nous aider à garder Glassdoor sécurisée

Nous avons reçu des activités suspectes venant de quelqu’un utilisant votre réseau internet. Подвеска Veuillez Patient que nous vérifions que vous êtes une vraie personne. Вотре содержание apparaîtra bientôt. Si vous continuez à voir ce message, veuillez envoyer un электронная почта à pour nous informer du désagrément.

Unterstützen Sie uns beim Schutz von Glassdoor

Wir haben einige verdächtige Aktivitäten von Ihnen oder von jemandem, der in ihrem Интернет-Netzwerk angemeldet ist, festgestellt.Bitte warten Sie, während wir überprüfen, ob Sie ein Mensch und kein Bot sind. Ihr Inhalt wird в Kürze angezeigt. Wenn Sie weiterhin diese Meldung erhalten, informieren Sie uns darüber bitte по электронной почте: .

We hebben verdachte activiteiten waargenomen op Glassdoor van iemand of iemand die uw internet netwerk deelt. Een momentje geduld totdat, мы выяснили, что u daadwerkelijk een persoon bent. Uw bijdrage zal spoedig te zien zijn. Als u deze melding blijft zien, электронная почта: om ons te laten weten dat uw проблема zich nog steeds voordoet.

Hemos estado detectando actividad sospechosa tuya o de alguien con quien compare tu red de Internet. Эспера mientras verificamos que eres una persona real. Tu contenido se mostrará en breve. Si Continúas recibiendo este mensaje, envía un correo electrónico a para informarnos de que tienes problemas.

Hemos estado percibiendo actividad sospechosa de ti o de alguien con quien compare tu red de Internet. Эспера mientras verificamos que eres una persona real.Tu contenido se mostrará en breve. Si Continúas recibiendo este mensaje, envía un correo electrónico a para hacernos saber que estás teniendo problemas.

Temos Recebido algumas atividades suspeitas de voiceê ou de alguém que esteja usando a mesma rede. Aguarde enquanto confirmamos que Você é Uma Pessoa de Verdade. Сеу контексто апаресера эм бреве. Caso продолжить Recebendo esta mensagem, envie um email para пункт нет informar sobre o проблема.

Abbiamo notato alcune attività sospette da parte tua o di una persona che condivide la tua rete Internet.Attendi mentre verifichiamo Che sei una persona reale. Il tuo contenuto verrà visualizzato a breve. Secontini visualizzare questo messaggio, invia un’e-mail all’indirizzo per informarci del проблема.

Пожалуйста, включите куки и перезагрузите страницу.

Это автоматический процесс. Ваш браузер в ближайшее время перенаправит вас на запрошенный контент.

Подождите до 5 секунд…

Перенаправление…

Заводское обозначение: CF-102 / 62bd9020d92d4c6d.

Помощь маленьким детям в развитии сильных навыков письма

Примечание: эта статья была адаптирована из двух статей, написанных U.S. Департамент образования и был составлен Colorín Colorado.

Письмо — важная часть нашей повседневной жизни. Однако этому навыку сложно научиться и овладеть им. Начав с некоторых простых действий, вы можете помочь своему ребенку начать развивать письменные навыки в раннем возрасте. Поступая таким образом, вы внесете свой вклад в ее будущий успех как в студенчестве, так и во взрослом возрасте, одновременно обучая ее самовыражению.

В этой статье мы приводим несколько причин, по которым письмо является важным навыком для людей любого возраста, а также список предложений, которые помогут вашему ребенку стать более сильным писателем.

Почему так важно писать?

Написание практично.
Каждый день нам нужно писать, чтобы выполнить наши задачи, независимо от того, заполняем ли мы форму в кабинете врача или пишем важное письмо. Эти задачи требуют от нас четкого написания и эффективной организации информации.

Письмо — важный элемент обучения учащихся.
Пишут ли студенты от руки или на компьютере, многие задания и экзамены требуют, чтобы студенты писали короткие ответы или более длинные эссе, чтобы оценить то, что они узнали.По мере взросления учащиеся должны будут демонстрировать более сложные письменные навыки и выполнять более сложные задачи посредством письма. Кроме того, многие колледжи и университеты требуют, чтобы студенты писали эссе при поступлении.

Письмо может быть важным элементом работы сотрудника.
От сотрудников на многих должностях требуется писать ежедневно. Возможно, они принимают телефонные сообщения и выполняют административную работу или пишут исследовательские отчеты и газетные статьи.Какой бы ни была задача, их способность хорошо выполнять свою работу может зависеть от их способности писать. Многие соискатели также должны представить резюме и письмо-заявление при подаче заявления на новую работу.

Письмо — важная форма общения.
Написание писем и электронных писем — распространенный способ поддерживать связь с нашими друзьями, родственниками и коллегами по работе. Написание часто является заключительным этапом в общении, когда мы не хотим оставлять места для сомнений, поэтому мы составляем и подписываем контракты, договоры аренды и соглашения, когда принимаем важные решения.

Письмо может стать важным выходом.
Многие люди считают письмо терапевтическим и полезным способом выразить чувства, которые не так легко выразить с помощью речи.

Что ты умеешь?

Важно помнить, что письмо может быть таким же сложным предметом для обучения и оценки, как и для обучения. Многим ученикам сложно писать с ясностью, связностью и организованностью, и это может отбить у них желание писать, если они расстроены.

Вот где участие родителей может иметь большое значение.Поощрение вашего ребенка к развитию сильных навыков письма в молодом возрасте и к тому, чтобы стать лучше писателем по мере взросления, может оказать положительное влияние на его письмо на протяжении всей жизни и может сделать процесс написания более легким и приятным для него

Чтобы получить Вы начали, Департамент образования предлагает ряд идей, которые помогут вашему ребенку стать более сильным писателем. Хотя многие из этих идей применимы к детям младшего возраста, они могут быть адаптированы и для детей старшего возраста. Чтобы узнать больше о том, как поддержать своих детей, если они продолжают испытывать трудности с письмом в средней и старшей школе, прочтите «Советы для родителей писателей-подростков, которые испытывают трудности».

Идеи для родителей: как помочь вашему ребенку стать более сильным писателем

Что вам нужно

• Карандаши, мелки или маркеры
• Пряжа или лента
• Бумага для письма или тетрадь
• Картон или плотная бумага
• Строительная бумага
• Безопасные ножницы

Перед началом работы

Обеспечьте место
Для вашего ребенка важно иметь хорошее место для письма, например стол или стол с гладкой плоской поверхностью.Также важно иметь хорошее освещение.

Предоставьте материалы.
Предоставьте много бумаги (в линовую и немаркированную) и предметов для письма, включая карандаши, ручки и мелки.

Мозговой штурм
Расскажите своему ребенку как можно больше о его идеях и впечатлениях и побудите его описывать вам людей и события.

Задания для детей младшего возраста

Поощряйте ребенка рисовать и обсуждать свои рисунки
Задайте ребенку вопросы о его рисунках, например:

«Чем занимается мальчик?»

«Дом похож на наш?»

«Вы можете рассказать историю об этой картине?»

Проявляйте интерес и задавайте вопросы о том, что ваш ребенок говорит, рисует и может попытаться написать.

Попросите ребенка рассказывать вам простые истории, пока вы их записываете.
Скопируйте историю так, как ее рассказывает ребенок, не внося изменений. Попросите ее пояснить то, чего вы не понимаете.

Поощряйте своего ребенка написать свое имя
Практикуйтесь в написании ее имени вместе с ней и указывайте на буквы в ее имени, когда вы видите их в других местах (на вывесках, в магазинах и т. Д.). Она может начать с написания только первых букв своего имени, но вскоре последуют и остальные.

Используйте игры
Существует множество игр и головоломок, которые помогают детям с правописанием, увеличивая их словарный запас. Некоторые из них могут включать кроссворды, игры в слова, анаграммы и криптограммы, разработанные специально для детей. Флэш-карты тоже интересно использовать, и их легко сделать дома.

Превратите письма вашего ребенка в книги
Наклейте его рисунки и записи на листы плотной бумаги. Для каждой книги сделайте обложку из более плотной бумаги или картона и добавьте специальный рисунок, название и ее имя как автора.Проделайте отверстия в страницах и обложке и свяжите книгу пряжей или лентой.

Повседневные занятия

Убедитесь, что ваш ребенок видит, как вы пишете.
Он научится писать, наблюдая за вашим письмом. Поговорите с ней о том, что вы пишете, чтобы она начала понимать, почему письмо так важно и как его можно использовать.

Поощряйте ребенка писать, даже если он пишет.
Дайте ребенку возможность попрактиковаться в письме, помогая ему подписывать поздравительные открытки, писать рассказы и составлять списки.

По мере того, как ваш ребенок становится старше, пишите вместе.
Попросите ребенка помочь вам с написанием, которое вы делаете, включая написание писем, списков покупок и сообщений.

Предложите делать заметки
Поощряйте ребенка делать записи в поездках или прогулках и описывать то, что он видел. Это может включать описание прогулок на природе, прогулки на лодке, автомобильной поездки или других событий, которые можно записать.

Поощряйте копирование
Если вашему ребенку нравится определенная песня, предложите ему выучить слова, записав их.Также поощряйте копирование любимых стихов или цитат из книг и пьес.

Поощряйте ребенка читать свои истории вслух
Когда ваш ребенок станет старше, попросите его поделиться с вами своими историями. Слушайте внимательно, не перебивая, и дайте ей положительный отзыв о ее идеях и ее написании!

Повесьте семейную доску объявлений на кухне
Предложите написать на ней заметки для вашего ребенка. Убедитесь, что она найдет оставленные для нее записки.

Помогите своему ребенку писать письма и электронные письма родственникам и друзьям
Они могут включать в себя благодарственные письма или просто специальную записку для приветствия.Обязательно время от времени отправляйте ребенку письмо или открытку, чтобы он напоминал ему о том, как это особенное — получить письмо по почте. Подумайте о том, чтобы найти своему ребенку друга по переписке.

Поощряйте ведение дневника
Это отличная практика письма, а также хороший выход для выражения чувств. Поощряйте ребенка писать о том, что происходит дома и в школе, о людях, которые ему нравятся или не нравятся и почему, а также о вещах, которые он хочет помнить и делать. Если она хочет поделиться с вами дневником, прочтите записи и обсудите их вместе.

Что нужно помнить

Выделите время
Помогите ребенку подумать о письменном проекте или упражнении. Хорошие писатели часто тратят много времени на размышления, подготовку и исследования, прежде чем начать писать. Ваш ребенок может бездельничать, точить карандаш, готовить бумаги или проверять написание слова. Наберитесь терпения — все это может быть частью ее подготовки.

Отвечайте на письма вашего ребенка
Отвечайте на идеи, которые ваш ребенок выражает устно или письменно.Дайте понять, что вас интересует то, что говорится в письме, что означает сосредоточение внимания на том, «что» ребенок написал, а не на том, «как» это было написано. Обычно разумно игнорировать мелкие ошибки, особенно на этапе, когда ваш ребенок только собирает идеи.

Похвалите ребенка за его письмо
Подходите позитивно и находите хорошие отзывы о письме вашего ребенка. Это точно? Описательный? Оригинал? Творческий? Вдумчивый? Интересно?

Не пишите для своего ребенка
Не пишите для своего ребенка листок, который будет сдан как его работа, и не переписывайте работу своего ребенка.Соблюдение сроков написания, принятие на себя ответственности за готовый продукт и чувство ответственности за него также являются важными частями процесса написания.

Помогите своему ребенку писать, когда он станет старше.
Задайте ребенку вопросы, которые помогут ему прояснить детали его рассказов и заданий по мере их увеличения и помогут ему организовать свои мысли. Обсудите цель того, что она пишет.

Помогите своему ребенку с правописанием, когда он будет к этому готов.
Когда ваш ребенок только учится читать и писать, он может пробовать разные способы письма и орфографии.Наша работа — поощрять наших детей писать, чтобы они с удовольствием излагали свои мысли и идеи на бумаге. Сначала ваш ребенок может начать писать слова так, как он их слышит. Например, она может написать «haf» вместо «have», «frn» вместо «friend» и «Frd» вместо «Fred». На самом деле это положительный шаг в развитии ее фонематической осведомленности. Продолжайте практиковаться с ней и моделируйте правильное написание слов, когда пишете. Когда ваш ребенок станет старше и начнет задавать больше вопросов о буквах и правописании, окажите ему необходимую помощь.

Практика, практика, практика
Хорошее письмо требует много практики, поэтому убедитесь, что ваш ребенок не слишком быстро унывает. Это не легко! Дайте ей много возможностей попрактиковаться, чтобы у нее была возможность совершенствоваться.

Совместное чтение
Чтение и письмо поддерживают друг друга. Чем больше ваш ребенок будет делать из каждого, тем лучше он будет в обоих. Чтение также может побудить вашего ребенка писать о своей семье или школьной жизни. Если у вашего ребенка есть какой-то любимый рассказ или автор, спросите его, почему он считает этот рассказ или сочинение этого человека особенным.

Каковы обязанности воспитателя дошкольного образования? | Работа

Автор Cynthia Measom Обновлено 29 июня 2018 г.

Учитель дошкольного образования работает с учениками в возрасте от 3 до 5 лет. В целом, она вовлекает детей в различные виды деятельности, соответствующие их развитию, и заботится о благополучии каждого ребенка. Однако у учителя дошкольного воспитания есть много других обязанностей, которые она должна выполнить, чтобы добиться успеха в своей роли.

Составьте расписание и обеспечьте его выполнение

Дети младшего возраста должны соблюдать строгий график, который включает ежедневные распорядки, такие как посещение туалета, мытье рук, обед и закуски, а также участие в чтении, математике, естественных науках и музыке.Распорядок дня и занятия делают детей занятыми и продуктивными, а также помогают им научиться функционировать в структурированной среде. Кроме того, учитель дошкольного образования должен разработать график, который также предусматривает время для отдыха и неструктурированные игры вне дома.

Поддерживайте безопасную и комфортную среду

Воспитатель дошкольного образования проверяет окружающую среду детей, чтобы убедиться в безопасности оборудования и материалов. Она снимает или ремонтирует все предметы, которые представляют опасность для детей.Она также способствует созданию безопасной и комфортной среды с помощью четких, позитивных и ободряющих слов и действий, которые помогают детям чувствовать себя комфортно и уверенно в своем окружении.

Обеспечение надзора и дисциплины в соответствии с возрастом

Прилежное наблюдение за учениками в классе, во время перекусов и обедов, на игровой площадке и во время экскурсий — еще одна обязанность учителя дошкольного воспитания. Если ей нужно уйти — пусть даже на мгновение — она ​​должна найти другого ответственного работника, который будет присматривать за детьми.Когда дети плохо себя ведут или иным образом нарушают правила, она жестко, но справедливо наказывает детей. Учитель никогда не прибегает к каким-либо формам физического, словесного или эмоционального оскорбления как метода дисциплины.

Планирование и проведение уроков

Учитель дошкольного образования осознает, что обучение ребенка в возрасте от 3 до 5 лет происходит как с помощью игры, так и с помощью структурированного опыта, который помогает развивать у детей языковые, моторные и социальные навыки. Она планирует уроки, которые позволяют проводить исследования по инициативе учителя и ребенка.Педагог работает с группами детей или индивидуально, в зависимости от типа урока и потребностей учащихся.

Наблюдать и общаться

Наблюдать за поведением детей и делать записи очень важно, чтобы учитель младшего возраста мог оценить прогресс в развитии своих учеников. Она регулярно передает свои наблюдения родителям детей. Если она начинает беспокоиться о ребенке, она немедленно общается с родителем.

Удовлетворение культурных или особых потребностей

Учителя дошкольного образования должны стремиться учитывать культурные или особые потребности — эмоциональные, физические или образовательные — детей, которых они учат.Например, если у ребенка пищевая аллергия, учитель должен знать, какой состав пищи ему предлагают или ест. Кроме того, если ребенок принадлежит к культуре или религии, которые не позволяют ему отмечать определенные праздники, учитель должен уважать происхождение ребенка и организовать для него альтернативное занятие.

CTY Online Instructor — Написание: грамматика и беглость речи — CTY в Университете Джона Хопкинса — Обзоры — Требования

Сводка (обзор): для этой работы вам необходимо иметь разрешение на работу в США.Нет никаких исключений, поэтому не подавайте заявку, если вы не соответствуете этому требованию. Вам понадобится степень бакалавра аккредитованного колледжа или университета по английскому языку, творческому письму или композиции. Дополнительное (послевузовское) образование может заменять опыт в той степени, в которой это допускается формулой эквивалентности JHU. У них есть формула приема на работу: 18 кредитов на получение степени могут заменить один год опыта. Для должностей, где допускается эквивалентность, до двух лет курсовой работы в колледже, не относящейся к делу, может быть применено к общему минимальному образованию / опыту, необходимому для соответствующей работы.Желателен двухлетний опыт преподавания композиции или литературы в колледже или средней школе. Опыт работы с возрастной группой 9-17 лет и с одаренными учениками из разных слоев общества.

Обзор вакансий для онлайн-инструктора CTY — Написание: грамматика и беглость речи

Часовая оплата:

Минимум: 19 $
Максимум: 27 $

Возраст учащихся:

Начальная и младшая школы (5-15 лет)
Подготовка к старшей школе и колледжу (возраст 15-18)

Расписание занятий:

Утро (с 9 до 12)
После полудня (с 12 до 15)
Поздний день (с 15 до 18)

Подробная информация о вакансии онлайн-инструктора CTY — Письмо: грамматика и беглость речи

Акцент (и):

Уроженец Северной Америки
Уроженец Великобритании
Уроженец Австралии / Новой Зеландии
Уроженец Ирландии
Уроженец Южной Африки
Нейтрально

Требуемая степень:

Бакалавр или выше

Сертификация:

Нет / Предпочтительно

Скорость Интернета (Мбит / с):

Мин. Загрузка: 5 МБ / с.
. Мин. Загрузка: 10 МБ / с.

Онлайн-инструктор CTY — письмо: грамматика и беглость речи Описание работы

Общие сведения / Назначение:

Преподаватель поддерживает академически талантливых студентов, обучающихся на онлайн-курсах письменного письма Центра талантливой молодежи Университета Джонса Хопкинса (CTY), особенно «Вопросы грамматики».

Примечание: эта должность не дает права на получение льгот.

Примечание: доступно несколько позиций.

Обязанности:

• Разрабатывать и преподавать уроки в рамках учебной программы, определенной CTY.
• Следите за успеваемостью учащихся и помогайте учащимся в достижении поставленных целей обучения.
• Критика студенческого письма.
• Дайте учащимся соответствующие задания.
• Отвечайте на метакогнитивные размышления учащихся об опыте написания задания.
• Независимо взаимодействовать со студентами с помощью технологий дистанционного обучения, в первую очередь Moodle, Adobe Connect, Skype и электронной почты.
• Своевременно сообщать учащимся и их родителям отзывы о курсовой работе и успеваемости.
• Составьте отчеты об успеваемости и итоговые оценки успеваемости студентов.
• Управляйте поведением учеников и дисциплиной в онлайн-классе.
• Помогите студентам использовать систему управления онлайн-курсами (веб-курсы)
• Сообщайте о проблемах со студентами, учебным программным обеспечением или системами своему руководителю.
• Предложите улучшения в содержании курса.
• Отправьте часы, отработанные через установленную систему в соответствии с графиком, предоставленным CTY.

Прочие обязанности

• Обратите внимание, что это описание должности не предназначено для охвата и не содержит исчерпывающий перечень видов деятельности, обязанностей или ответственности, которые требуются от сотрудника для выполнения этой работы. Обязанности, ответственность и действия могут измениться в любое время с уведомлением или без него.

Онлайн-программы CTY ищут инструкторов для работы на дому. Пожалуйста, просмотрите текущие вакансии на предмет доступных вакансий. Все потенциальные инструкторы должны подавать заявки через сайт вакансий JHU.

Краткая история

Гуманитарная группа онлайн-программ ранее была учебным пособием по написанию пояснительных материалов (EWT) и учебным пособием по написанию для молодых студентов (YWT). EWT был основан в 1983 году при поддержке Национального фонда гуманитарных наук. YWT начал работу 10 лет спустя, чтобы обслуживать учащихся младше 7-го класса.

В 1997 году мы объединили программы как часть онлайн-программ. Совсем недавно, с введением языковых искусств (грамматика, искусство соответствует науке, серии для молодых читателей, серии курсов критического чтения для молодых взрослых), визуального рассказывания историй и визуальной грамотности и музыки, программа письма начала превращаться в гуманитарные науки. Программа. В этом уникальном мероприятии приняли участие более 44 000 студентов со всего мира.

Как работают курсы

На курсах письма преподаватели комментируют письма студентов, отмечая, что работает, а что требует работы, смешивая похвалу с конструктивной критикой.Студенты применяют эти обширные комментарии к своим последующим заданиям. Студенты и преподаватели также ведут мета-когнитивный разговор о письме и опыте письма. Работа ведется в трех форматах: по электронной почте, в Интернете и в гибком темпе. Частота контактов варьируется от примерно двух недель (электронная почта) до ежедневных (через Интернет) и длительных периодов молчания (гибкий темп).

В курсах грамматики основное внимание в разделах «Строительные блоки» и «От структуры к стилю» уделяется метакогнитивным дискуссиям о том, как грамматика влияет на письмо.Поскольку некоторые задания требуют существенных грамматических изменений, которые могут не улучшить прозу, качество письма менее важно, чем качество мышления о письме. Оба курса состоят из 5 уроков, требующих 5 ответов преподавателя. Все курсы имеют веб-формат с частым контактом (не реже, чем через день).

Для курсов по критическому чтению основное внимание уделяется обсуждению чтений. Инструкторы действуют как гиды на стороне. Студенты готовят короткие творческие письменные задания для каждого урока.Серия «Искусство встречает науку» состоит из 5 уроков, на которые необходимо 5 ответов преподавателя. Все курсы проводятся в Интернете с частым контактом (не реже, чем через день).

Учащиеся не получают оценок, если этого не требуют родители или школа. Вместо этого в конце курса преподаватели пишут одностраничную оценку успеваемости каждого студента.

Срок обучения для студентов:

• Письменная серия — 20 недель (учебный год), 12 недель (зимние и ранние летние занятия), 6 недель (интенсивные занятия в конце лета), до 9 месяцев (гибкий темп).
• Language Arts — 10 недель (осень), 12 недель (зимние и ранние летние занятия) и 5 ​​недель (интенсивные занятия в конце лета).
• AP Language and Composition — 30 недель (учебный год) и 12 недель (интенсивные занятия зимой, в начале лета и в середине лета).

Просмотрите академический календарь на предмет дат занятий.

CTY Online Instructor — Writing: Grammar and Visual Fluency Requirements

Минимальные требования:

• Требуется степень бакалавра аккредитованного колледжа / университета по английскому языку, творческому письму или композиции и риторике.
• Дополнительное (послевузовское) образование может заменять опыт в объеме, допускаемом формулой эквивалентности JHU. Формула эквивалентности JHU: 18 кредитов на получение степени бакалавра могут заменить один год опыта. Для должностей, где допускается эквивалентность, до двух лет курсовой работы в колледже, не относящейся к делу, может быть применено к общему минимальному образованию / опыту, необходимому для соответствующей работы.
• Два года опыта преподавания композиции или литературы в колледже или средней школе.Опыт работы с возрастной группой 9-17 лет и с одаренными учениками из разных слоев общества.
• Предпочтительные требования:
• Степень магистра по английскому языку, творческому письму или композиции и риторике настоятельно рекомендуется.
• Желательно иметь опыт преподавания на курсах грамматики и беглого языка.
• График работы варьируется и может быть гибким; включая выходные и вечерние по согласованию с руководителем.
• Кандидаты должны иметь разрешение на работу в США.
• Успешные кандидаты на эту должность будут подвергнуты проверке биографических данных перед приемом на работу.
• Все сотрудники, участвующие или обслуживающие детей в университетских программах, должны пройти обязательный онлайн-тренинг по предотвращению жестокого обращения с детьми, посвященный надлежащему поведению в отношении детей, защите детей от жестокого обращения и пренебрежения, а также сообщению об известных или предполагаемых случаях жестокого обращения и пренебрежения детьми.

Требуемые специальные навыки и знания:

• Отличные коммуникативные навыки.

Компьютер или другие специальные потребности для должности:

• Должен иметь компьютер с широкополосным доступом в Интернет; знакомство с технологиями онлайн-образования, такими как Moodle, Zoom и Skype, является плюсом.

Физические требования для работы:

• Способность сидеть в нормальном сидячем положении в течение продолжительных периодов времени.
• Ловкость рук при работе с компьютерной клавиатурой, ковриком для мыши и другой оргтехникой.
• Действующий оператор должен будет регулярно общаться по телефону и лицом к лицу с внутренними и внешними клиентами и должен иметь возможность обмениваться точной и своевременной информацией в этих условиях.
• Должность также требует определенной мобильности, характерной для работы в офисе; во время мероприятий и презентаций могут потребоваться наклоны, колени или стояние.

Онлайн-инструктор CTY — Письмо: грамматика и свободное владение языком Заработная плата и компенсация

Рабочее название: CTY Online Instructor — Написание: грамматика и визуальная беглость
Роль / уровень / диапазон: ACRP / 03 / MB
Начальный диапазон заработной платы: от 19,9 до 27,5 долларов в час
Группа сотрудников: случайные / постоянные Звоните
График: меняется
Статус освобождения: освобожден
Местоположение: удаленная работа
Название отдела: 10000114-DE Письменные гуманитарные науки Социальные науки
Сфера персонала: Академические и бизнес-центры

Как поступить на онлайн-инструктор CTY — Письмо: грамматика и беглость речи?

Онлайн-инструктор CTY — Письмо: процесс собеседования и советы по грамматике и беглости речи

Кандидаты должны предоставить письменный ответ на запрос «Требуемый образец письма для будущих преподавателей письма».Ссылка: http://cty.jhu.edu/jobs/ctyonline/hiring/WritingSampleWriting.doc

Процесс трудоустройства

Мы нанимаем большинство наших инструкторов в конце весны, и эти инструкторы обычно работают во время наших летних занятий. Чтобы быть включенным в первый раунд рассмотрения, лучше всего отправить нам свое полное заявление к 1 марта. Иногда мы нанимаем сотрудников в другое время и будем хранить все заявки в файле на случай возникновения других потребностей в найме. Вы будете получать уведомления о решении на регулярной основе.Проверка на наличие судимости является частью нашего процесса трудоустройства.

• Февраль: Начинаем рассмотрение новых заявок.
• Март-май: Мы проводим телефонные собеседования с новыми кандидатами, рассматриваем поступающие заявки и продолжаем набор сотрудников по мере необходимости.
• Май-февраль: Поскольку наши сотрудники происходят из такого выдающегося коллектива, время от времени открываются вакансии, когда люди получают стипендии или работают на полную ставку. Следовательно, процесс приема на работу продолжается в течение всего года.Заявки хранятся в файле не менее одного года и рассматриваются по мере появления вакансий.

Информация о компании для CTY в Университете Джона Хопкинса

студента CTY — это самые многообещающие умы следующего поколения. В мире насчитывается около 150 000 выпускников CTY, включая основателей Facebook и Google, победителей конкурса Intel Science Talent Search, стипендиатов Родса и стипендиатов MacArthur. В CTY у одаренных учеников есть шанс воспользоваться интересными возможностями для получения образования, которых они не встретят больше нигде. Что не менее важно, они найдут безопасный и гостеприимный круг сверстников, наставников и учителей, которые понимают продвинутых учеников.И у них появятся друзья на всю жизнь, которые разделяют их страсть к учебе.

Что делает учителя отличным?

Что делает учителя отличным? Сегодня преподавание — одна из самых сложных профессий. Это требует обширного знания предмета, учебной программы и стандартов; энтузиазм, заботливое отношение и любовь к учебе; знание дисциплины и методов управления классом; и желание изменить жизнь молодых людей.Неудивительно, что со всеми этими качествами трудно найти хороших учителей.

Вот некоторые характеристики великих учителей

• Великие учителя возлагают большие надежды на всех учеников . Они ожидают, что все учащиеся могут и будут добиваться успехов в своем классе, и не отказываются от отстающих.
• У великих учителей есть ясные, записанные цели. У эффективных учителей есть планы уроков, которые дают учащимся четкое представление о том, что они будут изучать, каковы задания и какова политика выставления оценок.Задания имеют учебные цели и дают учащимся широкие возможности для отработки новых навыков. Учитель последовательно выставляет оценки и своевременно возвращает работу.
• Подготовлены и организованы великие учителя. Они рано пришли в свои классы и готовы учить. Они представляют уроки в ясной и структурированной форме. Их классы организованы таким образом, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы.
• Великие учителя привлекают студентов и побуждают их взглянуть на проблемы по-разному. Эффективные учителя используют факты как отправную, а не конечную точку; они задают вопросы «почему», смотрят со всех сторон и побуждают студентов предсказать, что будет дальше. Они часто задают вопросы, чтобы убедиться, что ученики следят за ними. Они пытаются вовлечь весь класс и не позволяют нескольким ученикам доминировать в классе. Они мотивируют студентов разнообразными живыми подходами.
• Великие учителя устанавливают прочные отношения со своими учениками и показывают, что заботятся о них как о людях. Хорошие учителя теплые, доступные, полные энтузиазма и заботливые. Учителя с такими качествами, как известно, остаются после школы и доступны для учащихся и родителей, которые в них нуждаются. Они участвуют в общешкольных комитетах и ​​мероприятиях и демонстрируют приверженность школе.
• Великие учителя — мастера своего дела. Они демонстрируют опыт в предметах, которые они преподают, и проводят время, продолжая получать новые знания в своей области.Они с энтузиазмом преподносят материал и вселяют в своих учеников желание узнать больше самостоятельно.
• Хорошие учителя часто общаются с родителями. Они достигают родителей через конференции и частые письменные отчеты домой. Они без колебаний поднимают трубку, чтобы позвонить родителям, если их беспокоит ученик.

То, что ни один ребенок не останется без внимания, означает для качества учителей

Роль учителя стала еще более важным фактором в образовании с принятием в 2002 году закона «Ни один ребенок не останется без внимания».

Согласно закону, учителя начальной школы должны иметь степень бакалавра и сдавать строгие экзамены по основным предметам учебной программы. Учителя средних и старших классов должны продемонстрировать свою компетентность в предметной области, которую они преподают, пройдя тест или выполнив академическую специальность, аспирантуру или сопоставимую курсовую работу. Эти требования уже применяются ко всем новым сотрудникам.

Школы обязаны сообщать родителям о квалификации всех учителей, и они должны уведомлять родителей, если их ребенок обучается более четырех недель у учителя, не обладающего высокой квалификацией.Школы, которые не соблюдают правила, рискуют потерять федеральное финансирование.

Хотя закон требовал от штатов иметь высококвалифицированных учителей в каждом основном учебном классе к концу 2005-2006 учебного года, ни один штат не выполнил этот срок.

Затем Министерство образования США потребовало от штатов продемонстрировать, как они намереваются выполнить это требование. Большинство штатов удовлетворило правительство тем, что они прилагают серьезные усилия, но некоторым было предложено выступить с новыми планами.

Следующая страница: Как родители могут защищать квалифицированных учителей

Как родители могут защищать квалифицированных учителей

В течение следующего десятилетия школы в Соединенных Штатах столкнутся с непростой задачей — нанять 2 миллиона учителей.Мы знаем, что качественные учителя имеют решающее значение в классе. Мы также знаем, что найти и сохранить их становится все труднее. Двадцать процентов новых учителей покидают класс через четыре года, и многие учителя выйдут на пенсию в следующие 15–20 лет.

Рекомендации Национальной комиссии по обучению и будущему Америки

В 1996 году Национальная комиссия по обучению и будущему Америки, частный двухпартийный комитет, представила несколько рекомендаций по обеспечению того, чтобы в каждом классе был квалифицированный учитель.Среди рекомендаций были следующие ключевые моменты:

• Повышение профессиональных стандартов для учителей.
• Улучшение заработной платы и условий труда.
• Изобретите заново систему подготовки учителей и повышения их квалификации.
• Поощряйте и поощряйте знания и навыки учителей.

Однако выполнение этих рекомендаций — медленный процесс, зависящий от законодательства, а также от увеличения финансирования как со стороны федерального правительства, так и правительства штата, а также от желания внести изменения на уровне школьного округа.Родители могут работать вместе, чтобы держать суперинтенданта, членов школьного совета и законодательных органов штата на цели, чтобы в каждом классе был высококлассный учитель.

Дополнительные ресурсы

Подари детям хорошие школы
Эта интернет-кампания, проект Сети общественного образования, позволяет родителям и членам сообщества легко лоббировать правительственных чиновников, чтобы те приняли меры по повышению качества учителей.

Разрешение конфликта с учителем вашего ребенка
Краткий ресурс от Scholastic об эффективных способах устранения разногласий между вами и учителем вашего ребенка.

Национальный совет по стандартам профессионального обучения
Эта организация предоставляет информацию о добровольной продвинутой национальной сертификации учителей. Узнайте больше о программе и о том, как вы можете поощрить учителей вашей школы к получению сертификата Национального совета.

Следующие книги содержат информацию о качестве учителей:

МакЭван, Элейн К., 10 черт высоко успешных школ , Waterbrook Press, 1999
В этой книге представлены конкретные инструменты и множество ресурсов о том, как оценивать учителей и школы. .

Куперман, Сол, Как на самом деле работают школы , Catfeet Press, 1996
Эта полезная книга, написанная бывшим директором школы, содержит простые шаги для оценки и улучшения школ.

Беннетт, Уильям Дж., Образованный ребенок , Simon & Schuster, 1999
Что такое хорошее образование? В этом руководстве вы не только узнаете признаки хорошей школы и предупреждающие признаки плохого учителя, но и узнаете, чему учат в хороших школах и что вы можете сделать, чтобы улучшить свою школу.

Интратор, Сэм М., Истории мужества учить , Джосси-Басс, 2002
Эта книга представляет собой сборник коротких красноречивых эссе, написанных учителями от всего сердца. Эссе, полные страстных историй, раскрывают, почему учителя преподают и с какими проблемами они сталкиваются.

Далее: Жокеи для учителей

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 29 октября 2020 г.

Поскольку из-за коронавируса школы закрываются, учителя и семьи готовятся к масштабным экспериментам в области онлайн-образования

Учителя в школьном округе Нортшор штата Вашингтон провели последнюю неделю, выясняя, как научить учеников проводить научные эксперименты за кухонными столами или прыгать дома подвалы вместо физкультуры.

После того, как в этом районе были зафиксированы одни из первых подтвержденных случаев заражения коронавирусом в стране, две недели назад учителя Северного берега узнали, что — готовы они или нет — им придется возглавить то, что, вероятно, станет крупнейшим экспериментом в области онлайн-обучения в этой стране. .

«Это был огромный подъем», — сказал Тим Бриттел, президент Образовательной ассоциации Северного побережья, профсоюза учителей округа.

Учителя, администраторы и родители опирались друг на друга, пытаясь разобраться во всем на ходу.

«Это требует огромного доверия, огромного понимания», — сказал Бриттел.

По состоянию на полдень понедельника 35 штатов, включая Вашингтон, ввели запрет на закрытие школ, чтобы замедлить распространение вируса; По данным Education Week, по меньшей мере 35,9 миллиона детей в настоящее время вынуждены покинуть свои классы.

Полный охват вспышки коронавируса

Пока руководители школ ищут способы свести к минимуму препятствия в обучении детей — и стараются не продлевать учебный год в летнее время — учителя в тысячах школ по всей стране изо всех сил пытаясь научить детей, которые сидят взаперти дома.

Подготовка школ к переводу обучения в онлайн — сложная задача, сказал Кейт Крюгер, возглавляющий Консорциум школьных сетей, членскую организацию лидеров школьных технологий.

«Даже те из нас, кто является решительным сторонником этой возможности, должны верить, что во многих, а может быть и в большинстве мест, это не будет сделано хорошо или гладко», — сказал он. «Вы не можете просто щелкнуть пальцами и сказать:« Завтра вы станете полностью виртуальным ». Это требует планирования и обучения, а у нас нет на это времени.«

Многие учителя и их ученики, вероятно, узнают — как это сделали учителя в Нортшоре на прошлой неделе — что существуют творческие и эффективные способы преподавания и обучения удаленно.

Бриттел, лидер профсоюза округа, сказал, что смотрел художественное произведение в средней школе Учитель транслирует в прямом эфире урок рисования натюрморта, используя бумагу и карандаши, которые есть у детей дома. Он наблюдал, как воспитатель детского сада читал вслух рассказ на видео, а затем загружал его на веб-сайт для учеников. был глубоко несправедливым, вытесняя студентов без доступа к компьютерам.По его словам, не у каждого ребенка есть родитель или опекун, который мог бы держать его на месте, а онлайн-подход не смог удовлетворить потребности всех учащихся, особенно с ограниченными возможностями или тех, кто не владеет английским языком.

«Это показывает неравенство в ярком свете», — сказал Бриттел.

«Вы должны скорректировать свою жизнь»

Как и большинство преподавателей, работающих в традиционных школах K-12, учителя в округе Northshore с 23 000 учениками практически не прошли обучение онлайн-обучению.

Большинство из них в основном использовали учебные программы, разработанные для классной комнаты, где учитель может видеть, какие дети испытывают трудности, оглядывая комнату.

Но когда у ряда людей, которые контактировали с районными школами, оказался положительный результат на коронавирус, у учителей не было времени, чтобы понять это. По словам Бриттелла, они быстро прошли обучение, в основном по таким инструментам, как Google Docs и платформа видеоконференцсвязи Zoom.

Это больше, чем получили многие их коллеги в других областях.Во многих штатах, где губернаторы санкционировали закрытие школ, приказ вступил в силу немедленно или с уведомлением всего за день — даже не хватило времени, чтобы узнать, сколько учеников имеют доступ к технологиям дома.

Северобережье было в лучшем положении, чем многие общины. Избиратели в богатом районе, который простирается от озера Вашингтон возле Сиэтла до предгорья Каскадных гор на севере, одобрили несколько повышений налогов для сбора средств на технологии в последние годы.

Это означало, что в округе было достаточно компьютеров и точек доступа в Интернет, чтобы обеспечить доступ учащимся, а учителя быстро выкладывали материалы в Интернет.

«Они устроили это очень хорошо, — сказал 45-летний Такуми Оно, чей 9-летний сын учится в третьем классе в этом районе.

Учительница ее сына решила не транслировать ее уроки в прямом эфире, а опубликовать 15-минутные видеоролики, в которых она, например, преподает урок математики. Ее сын писал свои задания в Google Docs, которые проверял его учитель.

«Это весело», — сказал сын Оно, имя которого она попросила не разглашать из соображений конфиденциальности. «Я могу видеться с мамой целый день».

Оно повезло больше, чем большинству. Она может выполнять свою работу по управлению веб-сайтом на японском языке для Тихоокеанского Северо-Запада из дома, и она сказала, что ее сыну не нужно много указаний.

«Иногда мне приходится напоминать ему, что его перерыв истек», — сказала она.

Иная история произошла с отцом Northshore Аароном Кеком, который сказал, что онлайн-обучение для двух своих детей — воспитанника детского сада и третьеклассника — это работа на полную ставку.Еще у него есть дошкольник, за которым нужно было присматривать.

«На этой неделе я мало сидел», — сказал Кек в пятницу. «Я прыгаю между ними двумя, помогаю с тем или иным».

Он был впечатлен качеством обучения. Учитель музыки школы ежедневно выкладывал видео с музыкальными упражнениями, например, с определением ритма в песне. Воспитательница детского сада его сына каждый день выкладывала приветственный видеоролик, «чтобы поприветствовать их и объяснить, что они делают», — сказал Кек.Его дети могли написать свои ответы онлайн или сфотографировать письменную работу и отправить ее учителю.

Но это означало для Кека много работы. Его третьеклассник боролся с трудным уроком естествознания. Его воспитанник не имел большой практики использования ноутбука, кроме игр. Были технические проблемы с учителями, использующими разные платформы, требующие разных логинов и паролей.

«Это легко разрешить, но это определенно бремя», — сказал Кек.«Вы должны скорректировать свою жизнь, чтобы облегчить обучение вашего ребенка, когда это не то, что вы привыкли делать».

Кек — педагог, который не был нужен на работе на прошлой неделе, так как районные школы были закрыты, поэтому он мог помочь. «Не могу представить, пытаетесь ли вы работать и делать это», — сказал он.

«Лучше, чем ничего»

Бремя особенно тяжело для родителей, чьи дети имеют особые потребности.

Дженни Вудс, 42 года, преподает в специальном детском саду в районе Нортшор для детей с синдромом Дауна, припадками и задержками в развитии.Девять ее учеников нуждаются в такой большой поддержке, что при нормальных обстоятельствах в ее классе есть учитель, четыре помощника по классу и медсестра.

Когда ее округ перешел на онлайн-обучение, она сделала все, что могла, разместив видео, где она читает рассказ и ведет класс по утреннему календарю и распорядку погоды.

«Но это все, что мы можем сделать», — сказала она. «Очень трудно заставить любого 5- или 6-летнего ребенка сесть и провести урок без практического материала, если он не находится лицом к лицу со взрослым, который может с ним связаться.«

С ее учениками это еще сложнее, — сказала она.« Без высокого уровня согласованности и структурированного распорядка они просто теряются ».

Было сложно — на самом деле невозможно — соответствовать индивидуализированному обучению учеников По ее словам, это одна из причин, по которой ее округ пересматривает свою онлайн-программу. не нужно предоставлять необходимые услуги, если они закрыты.Но если они размещают обучение онлайн, им необходимо предоставить равный доступ учащимся с ограниченными возможностями «в максимально возможной степени».

Загрузите приложение NBC News для полного освещения вспышки коронавируса.

Вудс считает, что для ее учеников онлайн-обучение было «лучше, чем ничего».

Но руководители округов и учителя были обеспокоены тем, что таких учеников, как Вудс, не обслуживают так же хорошо, как детей без особых потребностей.

Вот почему, несмотря на то, что на этой неделе все больше округов запускают программы онлайн-обучения, Northshore делает паузу в своих виртуальных инструкциях, пока ищет способы сделать эти усилия более доступными.Округ не объявил, когда и возобновятся ли онлайн-занятия.

Вудс беспокоит, что ее ученики надолго помешают. В конце прошлой недели она заходила в дома учеников, оставляя предметы, которые могут им понадобиться, например, текстурированные материалы для детей с нарушениями зрения.

«Это немного хаотично»

По мере того, как районы переходят на онлайн-образование, родители и учителя делились в Интернете историями о детях, использующих приложения, чтобы создать впечатление, будто они посещают урок по видеоконференции, когда на самом деле их нет комнаты.Некоторые ученики ставят своих домашних животных перед камерой или приглашают своих друзей из других школ зайти к видео-классам.

«Это довольно забавно смотреть. Это немного хаотично», — сказал Брайан Кляйнхаус, ученик восьмого и пятого классов частной еврейской школы в округе Вестчестер, штат Нью-Йорк, которая перешла на онлайн-обучение две недели назад после того, как кто-то в сообществе дали положительный результат на вирус.

«Учителю сложно», — сказал он. «Они должны постоянно говорить детям, чтобы они отключили микрофоны, чтобы учителя можно было слышать поверх хора детей.«

Помимо проблем, некоторые учителя, привыкшие к онлайн-обучению, говорят, что они надеются, что этот национальный эксперимент в области онлайн-образования побудит школы использовать больше цифровых инструментов и выяснить, у кого из учеников нет доступа к технологиям.

« Это, безусловно, стресс-тест, — сказал 42-летний Боб Харрисон, учитель биологии и физиологии в школьном округе Дирборн в Мичигане, который начал онлайн-обучение в понедельник. лучше или хуже.«

Крюгер из Консорциума школьных сетей сказал, что школы страны более готовы к этому эксперименту, чем когда-либо прежде.

Почти половина школьных округов США имеет по крайней мере один компьютер на каждого ученика, сказал он, и у них есть добились успехов в предоставлении учащимся доступа к Интернету дома, хотя проблемы остаются. Поскольку школы закрылись на этой неделе, многие округа работают с компьютерными и телекоммуникационными компаниями, чтобы купить оборудование и улучшить доступ учащихся.